Présentation des activités - mi année

Cette activité reprend les 15 syllabes du début 1re année, ce qui permet de mesurer les progrès des élèves. De plus, 15 non-mots sont ajoutés en mi-année afin d’évaluer les habiletés de décodage dans des structures CV, CVC, CCV et CV-CV incluant des graphèmes complexes fréquents (ex. : on, in, ch) et les graphèmes « é » et « è ». 

Il est à noter qu’en mi-année, une contrainte de temps s’ajoute : un maximum de 2 minutes est alloué pour lire les 30 items. Cette limite de temps permet de restreindre la durée de passation de l’activité. Pour une majorité d’élèves, la limite de temps n’influence pas leur résultat, puisqu’ils terminent l’activité en moins de 2 minutes (c’est le cas pour 70 % des élèves). Par conséquent, cette activité demeure avant tout une mesure de la justesse du décodage. Toutefois, pour les élèves qui décodent particulièrement lentement, la limite de temps aura un impact sur leur résultat, témoignant d’un manque d’automaticité dans l’application des correspondances graphèmes-phonèmes.  

Le décodage est une habileté fondamentale à l’apprentissage de la lecture. Or, rapidement au cours du processus d’apprentissage de la lecture, la capacité à décoder les mots avec précision, mais également avec rapidité, devient importante pour identifier les élèves à risque (Gersten et al., 2008). Ainsi, la lecture de mots isolés en 1 minute permet de tenir compte à la fois de la justesse et de la vitesse du décodage. La pertinence de ce type de tâche pour identifier les faibles lecteurs francophones a été documentée (Bertrand et al., 2010). La lecture de mots isolés a l’avantage d’éviter que l’élève s’appuie sur le contexte pour identifier les mots, stratégie particulièrement utilisée par les faibles lecteurs (Sprenger-Charolles et Colé, 2013). De plus, la fluence en lecture de mots isolés serait un meilleur indicateur du développement de la lecture chez les élèves apprenant à lire dans une langue seconde que la fluence en lecture de texte, cette dernière étant davantage dépendante de la maitrise de la langue orale (Geva et al, 2019). 

L’activité de lecture de mots en 1 minute comprend 50 mots fréquents ou très fréquents dans les manuels scolaires de la 1re année selon la base de données lexicale ÉQOL – Échelle Québécoise d’Orthographe Lexicale (Stanké et al., 2018). 50 % des mots sélectionnés font partie de la liste orthographique du ministère de l’Éducation mise à jour en 2025 (Ministère de l’Éducation, 2025). Les mots sont tous réguliers, c’est-à-dire qu’ils peuvent être lus en appliquant les correspondances graphèmes-phonèmes. Ils contiennent 1 à 2 syllabes orales et 1 à 3 syllabes écrites de structures variées : V, VC, CV, CVC, CCV, V-CV, CV-CV, CV-CVC, CVC-CV, CV-CV-CV. Les mots comprennent des graphèmes simples et complexes fréquents. À l’exception du « e » final muet (comme dans « vite »), les mots retenus ne contiennent aucune lettre muette. De plus, les mots incluant les graphèmes « c » et « g » ont été exclus, car bien que fréquents, ces graphèmes, qui se prononcent différemment selon le contexte, représentent un défi pour les apprentis lecteurs (Sprenger-Charolles, 2017). Les mots ont été ordonnés selon un ordre croissant de difficulté reliée à la structure syllabique, la longueur des mots (en nombre de syllabes et de lettres) et la présence de graphèmes complexes. 

L’activité de lecture de mots en 1 minute est réalisée en milieu et fin d’année, ce qui permet de mesurer les progrès des élèves. 

La fluence en lecture est la capacité à lire les mots avec justesse, rapidité et avec une intonation appropriée (NICHD, 2000; Hudson et al., 2005). La fluence en lecture de texte est un indicateur de la compétence en lecture (NICHD, 2000). Elle est un bon prédicteur de la compréhension en lecture (Fuchs et al., 2001; Hudson et al., 2005), particulièrement au début du primaire (Gentaz et al., 2015). En effet, la capacité à reconnaitre les mots automatiquement, sans effort, est essentielle afin que le lecteur puisse allouer ses ressources cognitives à la compréhension du texte (Fuchs et al., 2001). La lecture à voix haute d’un texte en 1 minute est une méthode simple et rapide pour mesurer la fluence en lecture (Fuchs et al., 2001). 

En milieu d’année, le texte proposé comprend 40 mots faciles à décoder pour les apprentis lecteurs. Un texte différent, plus long et légèrement plus difficile, est proposé en fin d'année. 

Caractéristiques du texte et des mots qu’il comprend :  

• 98 % des mots sont réguliers
• 92% des mots sont très fréquents ou fréquents*
• Graphèmes simples et complexes fréquents. 22 % des mots contiennent un graphème contextuel (c, g, s). 20 % des mots ont une finale muette fréquente (e, t, s). 
• Longueur des mots entre 1 et 8 lettres. Longueur moyenne de 4 lettres. 
• Syllabes faciles à lire: V, CV et CVC. 2 syllabes CCV seulement. 

* Mots fréquents ou très fréquents en 1re année selon la base de données lexicale ÉQOL (Stanké et al., 2018)